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PROYECTO
DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. UNA EXPERIENCIA DESDE LA PERSPECTIVA
DE LA INTERVENCIÓN-ACCIÓN SOCIOLÓGICA.
(Jordi Pujol i Montserrat Martínez).
Este proyecto se enmarca en el interés para profundizar en la
problemática entorno al concepto de "fracaso escolar" y más
concretamente en los mecanismos de prevención y actuación dentro
del sistema educativo reglado y obligatorio que prevé la Reforma
Educativa de 1990. De esta manera la propuesta que se presenta
a continuación versa sobre las Unidades de Adaptación Curricular
(UAC) como uno de los recursos de los centros de secundaria
obligatoria para atender la diversidad de necesidades educativas
de su alumnado .
Siguiendo la metodología de la Intervención-Acción Educativa,
las ideas que tienen de guiar el proyecto son las siguientes.
1) Mostrar al profesorado los mecanismos desiguales que utilizan
para seleccionar el alumnado que entra en una UAC, mecanismos
que son invisibles a priori.
2) Aflorar a la conciencia del profesorado las acciones que
realizan en el grupo UAC, que se derivan de los estereotipos
presentes en el proceso de selección del alumnado así como de
la propia dinámica en la que se organiza un grupo UAC.
3) Que de esta concienciación se derivan propuestas de cambio
en los dos ámbitos, tanto en el proceso de selección cómo en
la misma planificación y ejecución de la UAC.
De esta forma se quiere convertir al profesorado en el protagonista
del análisis y de la construcción del cambio. En este sentido,
el marco operativo del presente proyecto se tendría que desarrollar
en los centros docentes en los que se estén realizando proyectos
UAC.
1. FASE DE SENSIBILIZACIÓN.
PROCESO: en esta etapa los profesores implicados en grupos UAC
y el profesorado implicado en la selección de alumnos que en
el curso siguiente tienen que participar en una UAC, así como
el resto del claustro y el agente externo (técnicos), tienen
que analizar:
1) cómo se selecciona a los alumnos que en el siguiente curso
participarán en una UAC
2) cómo se realiza la UAC en el presente curso.
PAPEL DEL AGENTE EXTERNO: será únicamente asesor técnico, que
ayudará a utilizar los instrumentos de observación, ya que tiene
que ser el propio profesorado quien ponga en práctica estos
utensilios y los avalúe.
OBJETIVO: que el profesorado, como agente que tiene que protagonizar
el cambio, asuma un cierto nivel (aunque no absoluto) de sensibilización
y un conocimiento más profundo de la problemática a la que nos
afrontamos. En este sentido, lo que se pretende es su concienciación
a través de la investigación como condición necesaria para crear
un clima favorable al cambio.
TEMPORALIDAD: 1 año.
SUBFASES: 1) En una primera el papel del agente externo tendría
que ser bastante pasivo, en el sentido que sólo tendría de facilitar
al profesorado las herramientas de análisis para que este pueda
familiarizarse con las ideas que guían los objetivos del proyecto.
2) En cambio, en una segunda fase, el papel del agente externo
tiene que ser mucho más activo, en el sentido que se tiene que
dar un continuo pero controlado feed-back.
A) EXPLORACIÓN/INTRODUCCIÓN A LA PROBLEMÁTICA.
TEMPORALIDAD: un semestre (flexible). Dependiendo del interés
y/o dinámica de la inserción de esta problemática en el "imaginario"
del profesorado. Es papel del agente externo definir el período
de la exploración teórica.
OBJETIVO: crear una predisposición del centro y del profesorado
para tratar la problemática de forma especializada, crear una
visión de profesionalidad entre aquellos que se dedican a las
acciones contra el fracaso escolar y alejar de esta manera la
visión de voluntariedad/caridad que existe.
Exploración problemática.
A.1) ANÁLISIS TEÓRICO DEL CONCEPTO DE "FRACASO ESCOLAR".
*A través de una breve exposición introducir el debate sobre
el concepto de fracaso escolar y más concretamente sobre los
contextos en los que este es da, así como los diferentes agentes
implicados. Se trata de despertar el interés del profesorado
de forma lúdica y no de manera que sea percibida como una sobrecarga
de trabajo y/o emotividad.
* Poner de manifiesto diferentes estudios exploratorios sobre
el fracaso escolar y el funcionamiento de las UAC.
A.2.) ANÁLISIS.
En este momento del proceso nos interesa no cerrar ninguna posibilidad.
Es decir, el papel del experto no es guiar el debate sino no
dejar ninguna posibilidad sin exploración, sobretodo aquellas
áreas que son más micro-sociológicas.
En este sentido pues, se trata de analizar desde el filtro del
proceso educativo en un centro escolar (en esta circunstancia,
en este centro, en este tiempo... ).
*Discusión de las causas mediante la utilización de la técnica
de "grupo de discusión", abrir el debate sobre todas las causas
posibles analizadas en la sesión anterior.
* Dependiendo del grado de observación y/o implicación que el
profesorado manifieste se pueden ofrecer diferentes lecturas
y posterior puesta en común de diferentes textos previamente
seleccionados por el agente externo.
B) INVESTIGACIÓN EXPLORATÓRIA.
TEMPORALIDAD: el resto del año. En la subfase anterior el personal
docente habrá definido cuales son los principales interrogantes
sobre los que se quiere profundizar en el centro docente y en
el aula (sin importar si esta es un grupo UAC o ordinaria).
Ahora es el momento en que el agente externo adoptará una posición
técnica ayudando a los profesores en la selección y la elaboración
de las técnicas y métodos de observación (cuestionario, grupo
discusión, etc.). Lo que no tiene que hacer el agente externo
es decidir cuales métodos se tienen que utilizar sino vigilar
por su correcto uso.
OBJETIVOS: Se espera que el profesorado llegue a concienciarse
en el proceso de observación de su papel en la construcción
de las causas que determinan el fracaso escolar. La aprehensión
del docente hacia este conocimiento tendrá que conducir a una
predisposición hacia el cambio.
Selección simultanea en el aula UAC y en el aula ordinaria así
como del proceso de selección. De la misma forma el profesorado
debe haber observado el diferente comportamiento en el aula
UAC y en el aula ordinaria.
Un posible refuerzo del proceso de concienciación del profesorado
podría pasar por la personalización de las relaciones docentes.
*romper las posibles barreras profesor / alumno.
*analizar las historias de vida y escolares de los alumnos (con
o sin trayectoria de fracaso) para hacer posibles comparaciones.
Propuestas de Observación.
*Proponer la observación en el aula UAC que el profesorado ordinario
haya seleccionado y despertar su reflexión sobre cómo se desarrolla
la UAC.
*Auto-reflexión sobre la estrategia de educación - aprendizaje
que hayan podido observar.
*Auto-reflexión sobre el vinculo profesor-alumno que se haya
podido observar.
Propuestas de Análisis.
El conocimiento teórico que hasta ahora tenemos sobre el proceso
de fracaso escolar y el papel de las UAC en él, indica que existen
ciertas hipótesis que se repetirán con cierta probabilidad.
La fase de sensibilización tiene como objetivo precisamente
el descubrir nuevas hipótesis o la elaboración de nuevas propuestas
y conocimientos.
*Material didáctico. Existe relación entre la forma en que es
trata el material didáctico propio y el del centro y la probabilidad
de ser seleccionado por un grupo UAC? Esta relación con el material
didáctico cambia cuando se forma parte de un grupo UAC?
*Este mismo tipo de hipótesis se pueden construir por el siguiente
tipo de variables:
a) Distribución y uso del espacio.
b) Uso de material escolar.
c) Manifestaciones de violencia y afectividad.
d) Producciones del alumnado.
e) Interiorización de una trayectoria de fracaso.
Propuestas de Reflexión.
Una vez analizada toda la información que se ha extraído de
las etapas anteriores se tratará de poner en común los conocimientos
y las experiencias obtenidas con las anteriores.
El profesorado hará una recopilación de les ideas fundamentales
que se extraerán y elaborará una propuesta de cambio que se
plasmará en la última etapa de esta fase.
Propuesta de Diseño de un taller UAC por parte del profesorado
ordinario. *Conjuntamente con los profesores que trabajan en
una UAC se elaborará una sesión para que el profesor ordinario
se familiarice y vea nuevas maneras de organización y desarrollo
curricular.
*Reflexionar y avaluar la experiencia vivida.
Propuesta de Diseño de un nuevo proceso de selección.
2. FASE DE INVESTIGACIÓN - ACCIÓN.
OBJETIVO: a partir del momento en que el profesorado ha diseñado
mediante su propia experiencia formas de intervención sobre
el fracaso escolar traducido en la forma en que se seleccionan
los alumnos para un grupo UAC y la propia dinámica de un grupo
UAC, se tratará de llevarlo a término.
TEMPORALIDAD: 1 año.
Experimentación.
El interés fundamental de esta fase es que no se pierdan las
fuentes que nos han servido para el diseño de estos dos proyectos
de cambio. El papel del experto es el de devolver el profesorado
a los objetivos que ya habían marcado anteriormente.
Método.
Reuniones periódicas de avaluación y observaciones del experto
en las aulas para controlar el funcionamiento del diseño elaborado.
Reflexión y propuestas de acción.
* Evolución del alumnado.
*Nueva dinámica de la UAC.
*Nuevo proceso de selección.
3. OBJETIVO FINAL
Finalmente, el objetivo del conjunto del proyecto es introducir
la metodología de la Investigación-Acción como forma de trabajo
en el centro docente.
Esta metodología no sólo puede restringir-se a la temática de
las UAC sino reelaborarse para otras temáticas relacionadas
con el fracaso escolar.
Además, el propio proceso que esta perspectiva teórico - metodológica
implica, motiva la democratización de las relaciones escolares
en tanto que se producen distintas interacciones (de diferente
nivel y objetivo) entre alumnos, profesores (de aula ordinaria
y aula UAC) y técnicos.
Por otro lado, valoramos que la mejora de los instrumentos de
atención a la diversidad escolar y curricular es uno de los
retos más importantes del sistema educativo actual, pero contiene,
uno de los problemas claves en el futuro de la docencia y la
educación de los ciudadanos, ya que no podemos obviar que los
procesos de fracaso escolar están ligados a dinámicas sociales
tradicionales y emergentes como la inmigración, las desigualdades
económicas, de género, de edad...
Jordi Pujol
Montserrat Martínez
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